基于“行创教育”理念下的小学数学高效课堂的研究

付  强  

数学是小学教育中基础学科，也是重要学科，需要教师培养学生良好的创新能力和思维能力，在深化学生知识技能的基础上提高学生的思想素质，从而提高课堂教学的质量和效率。“行创教育”以立德树人为根本思想，运用知行合一的教育理念，重视学生潜能的激发，还能够培养学生的科学精神和创新精神，使学生养成良好的学习习惯，能够促进学生健康、全面的发展。

一、基于“行创教育”理念下的学数学高效课堂的构建意义

我校在推行“行创教育”的过程中提出了德行天下、智创未来的教学理念，教学目标是将学生培养成的德高行远、创造未来的学生。在“行创教育”理念下构建小学数学高效高效课堂，首先能促进的德育教育的开展。小学数学教学能够提高学生的智慧，锻炼学生的思维能力，而且小学数学蕴含了许多几何、算术等知识，教师可以借此渗透爱国教育，提高学生的审美品味，从而提高学生对数学的学习兴趣。数学课文中并不只有单一的基础知识，还蕴含了许多良好的思想，教师可以借助数学教学培养培养学生锲而不舍，勇于挑战的品质，使学生形成优良的品行，从而促进学生综合能力的发展。其次，“行创教育”能够提高学生的创新能力，培养学生的科学精神和质疑意识。新课改要求强调促进学生的综合发展。因此，教师既要转变学生的思维方式，促进学生个性化的发展。在“行创教育”下学生的问题分析、知识概括能得到提高，也能促进学生自主学习能力的发展，有利于学生数学学习能力的提高，增强学生的创新能力，使学生快速适应社会的发展。

二、基于“行创教育”理念下小学数学高效课堂的构建策略

（一）明确教学目标，精心设计教学任务

在构建小学数学高效课堂的过程中，教师要贯彻落实“行创教育”，做到行标创问，制定明确的教学目标，设计多样化的学习任务，引发学生对数学教学的积极性和主动性。在制定教学目标时，教师运用三维目标，将知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标融为一体。在以往的教学中，教师都认为教学目标是预期的教学效果，导致学生无法理解教学目标。因此，在“行创教育”下教师考虑到学生的数学能力和实际情况。例如在《多位数乘一位数》的教学中，教师要了解学生的知识基础，以发展学生的创新能力与自主学习能力为目标，这样设计教学目标：培养学生熟练口算整十数、整百数乘一位数的计算能力，使学生能够结合具体情况选择恰当的估算方式，形成正确的估算思路，在经历多位数乘一位数计算的过程中了解每一个计算步骤的含义，使学生能够运用数学知识解决实际问题，增强学生的数学意识。这种制定教学目标的方式比较多面化，能够关注到学生各方面能力的提高。接着教师可以结合教学内容和学生的学习兴趣设计教学任务，促进小学数学教学质量的提高。

（二）创设教学情境，增强学生学习体验

数学与学生的实际生活有着紧密的联系，教师要善于寻找生活化的教学素材，创设良好的教学情境，帮助学生理解抽象、复杂的数学知识，营造出愉悦、轻松的范围，从而增强学生的学习体验。在创设教学情境时，教师要结合学生的兴趣爱好和年龄特点，运用丰富多样的形式激发出学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到数学课堂中。例如在《小数的初步认识》的教学中，教师可以用一道生活化的问题导入教学知识，同时帮助学生复习之前所学。如组织学生开展猜价格的游戏，利用多媒体向学生出示书包、铅笔、文具盒、橡皮、日记本的图片，让学生猜出它们的价格，引出小数的教学知识，从而增强课堂教学的趣味性。而且教师可以向学生介绍小数的起源和发展史，激发出学生的爱国情怀，将小学数学与德育教学相融合，培养学生良好的品行，提高学生对数学的学习兴趣，增强学生对科学探究的热情。

（三）启发学生思维，引发学生主动探究

新课标强调了学生在小学数学课堂的主体地位，教师要发挥自己的引导作用，启发学生的思维，激发出学生自主学习的意识，主动参与到知识探究中，发挥自身的想象力和创造力，才能使学生得到个性化的发展。因此，在小学数学教学中，教师要通过启发式教学引发学生水问题的思考，加强学生对数学问题的感悟。例如在《分数的初步认识》的教学中，教师可以创设问题情境，如果有将四块饼干分给两个人，每人得到两块饼干可以用“2”表示，那如果将一块饼干分给两个人，每个人得到一般用什么表示？以此来引出分数的知识。接着提问学生如果要折出一张纸的四分之一，应该将纸折成几份，鼓励学生自主投入到问题探究中，使学生形成良好的学习状态，通过亲手实践的方式，折出四分之一分长方形，探究出分数的含义，以此来提高学生的数学思维。

（四）加强交流互动，形成合作学习模式

在小学数学课堂加强师生、生生间的交互能够提高学生的课堂参与度，增强数学小学的效果，有利于高效课堂的构建。而且互动交流还能营造出和谐的学习氛围，增强学生对数学的自信心，因此，教师要培养学生的人际交往能力，通过多样化的教学活动引发学生的自主探讨，在互动中总结学习成果，形成小组合作的教学模式。例如在《面积》的教学中，可以提问学生数学课本是一个什么图形，课本封皮的大小可以成为什么，引出面积的概念。接着让学生说出黑板是什么图形，猜测数学课本封面和黑板的面积谁更大。之后可以利用多媒体展示出平行四边形、三角形和梯形，让学生在小组内合作做出这三个图形的模型，再互相交流说一说哪个图形的面积最大、哪个图形的面积最小，为什么？再提问学生有什么方法能确定自己的猜测吗，从而引发学生的合作学习，运用折叠法、分割法等比较出三者的面积大小，提高学生的空间观念，增强小学数学教学效果。

（五）解决数学问题，增强学生运用能力

在小学数学教学的最后，教师要适当延伸教学课堂，提高学生解决数学问题的能力，使学生能将数学知识灵活运用到教学中，从而实现“行创教育”的教学理念，促进小学数学高效课堂的构建。例如在《除数是一位数的除法》的教学中，教师可以为学生提供知识运用的机会，通过专题练习和随堂测验了解学生知识掌握的程度，提高学生知识运用能力。如利用多媒体出示问题图片让学生说出图片中的有用信息，根据教学知识自主提出问题，再与同桌合作得出问题答案。还可以提问学生：小明将除法算式中的除数八看成了六，最后的结果为商二十八余五，那么正确的结果是多少，以此来锻炼学生的抽象思维，激发学生的创新能力。在“行创教育”下，教师要培养学生德、智、行、创四个核心素养，拓展数学教学知识，使学生获得全面发展。

三、结束语

综上所述，教师想要将“行创教育”运用到小学数学高效课堂的构建中，需要建立完善的教学体系，培养学生的德行，教授学生学习方法，提高学生智慧，增强学生创新精神，提高学生的数学综合能力。在教学中，教师要明确教学目标。创设出良好的教学情境，激发学生自主学习的意识，引发学生的合作探究，提高学生知识运用能力，才能促进小学数学高效课堂的构建。

参考文献：

[1]范旭.小学数学教学实践中对德育教育的运用探析[J/OL].学周刊,2019(24):61.

[2]邵敏.谈如何通过小学数学教学培养学生的创新精神[J].学周刊,2019(22):69.

[3]刘继贤.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以“小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报,2017,37(03):154-158.

（本文曾获国家级第九届“名师优课”全国教育教学优秀论文二等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部618000